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苏教版小学语文三年级上册《石榴》教学设计

时间:2018-11-01 三年级上册 我要投稿

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,能通过朗读将石榴花的美丽、石榴的可爱以及作者对石榴由衷的喜爱之情表达出来。

  2、学会9个一类生字和读会4个二类生字,并学会生字组成的词语。

  3、能凭借具体的语言材料,了解石榴的生长过程以及特点,激发学生热爱自然,热爱生活的情感,陶冶审美情趣。

  教学重难点:

  1、本课的重点是朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及其特点。

  2、引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。

  3、学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学的难点。

  教学设计:

  第一课时

  设计理念:

  语文教学的总体目标,应该是以语言基础知识奠基的语感训练为中心,在提高学生的语文素质的同时,提升学生的情感态度价值观等人文情怀。这里的中心——语感的培养,正应该让真正的语言主体——学生在其语言的吸纳与倾吐或曰“内化”与“外化”中积极主动地进行实践活动,从而切实地提升语文素养与文化品位。

  因此,小学语文课堂首先得书声琅琅。第一课时的教学致力于读准、读顺课文,本案通过以读为中心、利用形式多样的语言感知方式,调动学生的多感官参与到听、说、读、写的语言训练之中。

  在反复的朗读练习中,让学生用自己的感觉去感知字里行间所流露出来的对石榴的喜爱之情,并努力用自己的朗读表现出来。

  有意识强化听的训练,训练学生听的专注品质和敏感性,培养其学会倾听的个人素质。

  字词教学充分服务于阅读教学,并有机整合进读书训练,在反复的亲近语言文字过程中,学会9个一类生字和读会4个二类生字,并初步学会“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒开、喜讯、驰名中外、红白相间”等词语,朗读中关注“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”等词型、句式。

  教学过程:

  一、 谜语导入,齐读儿歌

  1、猜谜语

  师:今天,老师给大家带来了一个谜语,请看屏幕,听老师来读一读。

  《石榴子儿》

  闷又热,气难喘,

  兄弟姐妹有意见。

  老大挤老二,

  老二挤老三,

  大家齐努力,

  挤开门一扇。

  哈哈哈,

  外面的空气真新鲜,

  外面的风景真好看。

  引导猜谜,揭题并板书,指导“榴”的写法。

  师:今天,那我们就到山东枣庄,去驰名中外的石榴园看一看。[屏幕呈示图片]

  二、教师范读,学生说话

  1、老师范背,向学生提明确要求。

  师:请同学们不要打开课本,听老师朗诵《石榴》,比一比谁的耳朵灵!等老师读完了,请你们谈一谈,听了课文之后都知道了什么。

  2、学生交流听读收获。

  三、自由读书,致力读准

  慢读课文,边读边思考边动笔:

  (1)读准课文,有不会读的,翻下书后注意,在课文中注上拼音,读三遍。

  (2)标出小节号。

  (3)有什么不懂的在词语或者句子旁边打上“?”

  四、交流读书,致力读顺

  1、交流读书。

  师:全文一共几小节?将你最愿意读的小节读给大家听听,好吗?

  [相机板书:抽枝 长叶 开花 结果 成熟 味美]

  引读含特殊句式的句子:“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”

  2、词语检查

  师:同学们,通过近一节课的朗读,你们读会了哪些生字新词呢?跟大家交流一下。

  [屏幕出示四组词语:石榴 郁郁葱葱 肚皮 红白相间

  抽出 仿佛 喇叭 扒开 晶莹 透亮

  嫩绿 活泼 可爱 喜讯 驰名中外]

  3、质疑问难

  师:在读书过程中有哪些不懂的吗?

  第二课时

  设计理念:

  第二课时课时重点是引导学生披文入境,入境明象,感受石榴的生长过程和特点;在理解的基础上感情朗读,培养学生更加准确、鲜明的语感能力。借助实物、图像等具象化媒介,引领学生进行语言的内化与倾吐,借助想象、观察、品尝等手段,通过读说写结合的方式,提升学生的语言文字的运用能力。

  教学过程:

  一、激趣导入,温故知新

  1、描述新朋友。

  老师带来一个新朋友,是谁?石榴。

  请学生用课文中的词句描述老师手中的石榴。

  2、朗读词块,回顾层次。

  屏幕出示四组词语:石榴 郁郁葱葱 肚皮 红白相间

  抽出 仿佛 喇叭 扒开 晶莹 透亮

  嫩绿 活泼 可爱 喜讯 驰名中外

  [相机板书:抽枝 长叶 开花 结果 成熟 味美]

  二、精读课文,感悟特点

  [课件呈示课文和图片]

  1、自由读第二小节,交流读出了什么?

  重点句:

  (1)到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花。[“郁郁葱葱”写出石榴叶的茂密葱绿;“火红”写出了石榴花的鲜艳。]

  (2)花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头。走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。[“越…越…”写出花开得旺。] [小喇叭一吹就响,石榴花吹得响吗?既然吹不响,为什么把它比作小喇叭?(1、样子有些像;2、石榴花开得很大,花瓣盛开着,就像能吹响一样)那么在吹一首什么歌呢?]

  引导学生读出石榴的美丽可爱。

  2、交流第三节,你读出了什么?

  重点句:

  (1)它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。[“先……逐渐……最后”按顺序抓住颜色的变化写出石榴成熟的过程。]

  (2)熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。[熟透了的石榴样儿的可爱。]

  引导学生读出石榴成熟的顺序和可爱。

  三、赏读课文,想象味情

  通读全文,划出你最喜欢的句子,读一读,谈一谈为什么喜欢。

  重点句:

  (1) 熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。[就是熟透了果实裂开了呗,作者为什么这样写?]

  (2)这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。[哪些词儿用的传神?“扒开”“张望”,为什么?你能给大家表演一下“扒开”叶子“张望”的神态吗?石榴娃娃们又向人们报告着什么喜讯呢?它们会怎么说,说些什么呢?]

  引导学生读出石榴的开心和急切的心理。

  四、仿写迁移,读写结合

  1、再次出示实物,你看到了什么?尝出了什么?

  观看掰开的石榴,体会“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起,红白相间,晶莹透亮”;品尝石榴子儿,体会“酸溜溜、甜津津”。有感情朗读第四节。

  2、将事先带来的水果取出,观察品尝,说话写文。